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平成１５年度　現職教育共同研究計画 現職教育推進委員会

１　研究主題・研究副主題 【研究主題】 『生きる力』を育む，基礎的・基本的な内容の確実な定着を図るための指導の工夫 　【副主題】　　 平成１５年度「基礎的・基本的な内容の定着を図るための評価の工夫」　 平成１６年度「基礎的・基本的な内容を図るための学習過程の工夫」　 平成１７年度「基礎的･基本的な内容の定着を図るための学習形態の工夫」

２　主題設定の理由　 　新しい学習指導要領は，厳選された教育内容によりじっくり取り組む中で，基礎・基本を確実に身に付け，｢生きる力｣をはぐくむことをねらいとしている。自ら学び自ら考える力など｢生きる力｣を育成するためには，基礎・基本の確実な定着は，欠くことのできない要素である。 また，本年度の本校の教育課程編成の基本方針のひとつに｢基礎的・基本的な内容の確実な習得を図ると共に，生徒の個性を生かした教育の充実を図るため，基礎的・基本的な内容を各教科の指導計画の中に位置づけ，その定着に努める｣があげられている。本校の教育活動の柱である「基礎的・基本的な内容の定着」を実現するためにも，現職教育共同研究において，側面的な支援をしていきたい。 以上から，生徒に｢生きる力｣をはぐくむための，基礎的・基本的な内容の確実な定着を図るための指導の工夫を研究主題としたい。 ※   生きる力(中央教育審議会一次答申より) (１)　いかに社会が変化しようと自分で課題を見つけ，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，　行動し，よ　　りよく問題を解決する資質や能力 (２)　自らを律しつつ，他人とともに協調し他人を思いやる心，生命や人権を尊重する心，感動　する心な　　ど，豊かな人間性　 (３)　たくましく生きるための健康や体力等

３　研究仮説 　生徒の学習を適切に評価するための評価を工夫すれば，「生きる力」の礎となる基礎･基本を確実に身に付けさせることができるであろう。

４　本年度の研究のねらいと研究仮説設定の理由 ○    教科ですべての生徒に基礎的・基本的な内容を確実に身に付けさせたい。 ○   そのためのひとつの方法として，評価の工夫をしたい。 Ｑ　ではなぜ，評価の工夫なのか？ 基礎的・基本的な内容を確実に身に付けさせるために，順番としては，学習習慣をつけさせる工夫，授業での指導過程(導入･展開・結末等)の工夫，学習形態の工夫等があって，最後に評価の工夫があるのではないか。それなのになぜ評価の工夫が最初にくるのか？ 　Ａ　目標に準拠した評価が導入され，規準(＝目標)に照らして，どの程度到達したかが評価の対象となった。そのため，評価を考えることは，規準(＝目標)を考えることと一体になった。単元(題材)での規準(＝目標)を設定するためには，単元(題材)での基礎的・基本的内容を捉えなければならない。また，規準(＝目標)に照らして，どの程度到達したかを評価するためには，達成基準がなければならない。達成基準は，具体的な指導内容と指導方法があってはじめて現実のものとなる。よって，評価を工夫することは，単元(題材)の基礎的・基本的な内容を捉えた上での規準(＝目標)を考え，具体的な指導内容と指導方法に基づく達成基準を考えることとなる。つまり，目標に準拠した評価によって評価を工夫するということは，研究の対象が授業における規準(＝目標)設定から，指導内容や指導方法に及ぶということになる。言い換えれば，評価は最後にくるのではなく，評価の工夫を糸口に，基礎的･基本的な内容を確実に身につけさせるための指導過程全般にわたる研究がなされるということなになる。 ○   研究仮説設定の理由 以上から，評価を工夫するということは，学習指導要領に示された目標や内容を十分に検討し，それをもとに，地域や学校の実態及び生徒の発達段階や特性等に考慮しながら単元(題材)の評価規準と達成基準を検討することであり，そのことを糸口に，さらに授業内容，授業展開，評価方法，指導法と評価方法の改善等，指導過程の全般にわたっての課題を追求することなのである。(指導と評価の一体化) したがって，評価の工夫をすることによって，指導過程全般の研究が深まり，その結果，生徒に基礎的・基本的内容を定着させることができるであろう，というのが本研究の仮説となる。 ※  指導と評価の一体化(｢児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について｣教育　審議　会答申2000／12) 　　学校の教育活動は，計画，実践，評価という一連の活動が繰り返されながら，児童生徒のよ　りよい成長を目指した指導が展開されている。すなわち，指導と評価は別物でなく，評価の結　果によって後の指導を改善し，さらに指導の成果を再評価するという，指導に生かす評価を充　実させることが重要である(いわゆる指導と評価の一体化)。評価は，学習の結果に対して行う　だけでなく，学習指導の過程における評価の工夫を一層進めることが大切である。また，児童　生徒にとって評価は，自らの学習状況に気付き，自分を見つめ直すきっかけとなり，その後の　発達を促すという意義がある。 　　自ら学び自ら考える力などの｢生きる力｣は，日々の教育活動の積み重ねによって児童生徒に　はぐくまれていくものであり，その育成に資するよう，日常の指導の中で，評価が児童生徒の　学習の改善に生かされることが重要である。また目標に準拠した評価においては，児童生徒の　学習の到達度を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが需要である。そのため評価活動　を，評価のための評価に終わらせることなく，指導の改善に生かすことによって，指導の質を　高めることが一層重要となる。

５　研究の進め方 (１)　各教科各学年で，研究計画を作成する。…別紙｢研究計画書｣参照 ○　各教科で研究計画を作成する。 ○   各教科の研究テーマを設ける。 ○  具体的な研究内容を決める。 ○  学年ごとに，研究単元(題材)を決める。 ○　検証授業の授業者を決める。 ○　検証方法を決める。 ○  授業実践を行う。 ○    検証後の手立てを考える。 教科部会での話し合いや情報交換，授業参観を通して，研究を進める。 　単元(題材)を決めて，無理なく，確実に研究を進める。 　単元(題材)を決めて，評価規準･達成基準の作成を糸口に研究を進める。 　生徒と授業者の変容を捉える。 ※    研究の視点（『自ら学び取る授業の充実』郡山教育委員会参照） (１)　目標に準拠した評価を重視していく上で，その評価の客観性，信頼性を高め，生徒の学習状況を的確に把握し，基礎・基本の確実な定着を図るための工夫。 (２)　指導と評価の一体化を進め，より効果的な指導を通して確かな学力を育てる。 (３)　生徒が学習に際し，何をこれから学び，到達目標は何なのかを知り，その学習が適切に評価されることにより，学ぶ意欲が増し，自己教育力を育てることができる。 (４)　生徒の学習状況を的確に把握し，適正な評価を下すための評価の手順と方法。 (５)　学習の評価を生徒や保護者と共有するために，評価の考え方や方針をいかに示すか。 ※ 　本校の実態から考えられる研究の視点 (１)　同一学年を複数の教師が教科担任する場合の，評価規準・達成基準・評価方法。 (２)　到達目標を意識した生徒の自己評価･相互評価 (３)　指導と評価の一体化。 (４)　評価から評定への総括の方法。特に学年末評定への総括の方法。 (２)　実態把握 　生徒と教師への事前のアンケートを実施して，実態把握をする。(※　別紙アンケート用紙参照) (３)　検証　…　以下の�@〜�Cのいずれか，または複数の方法により，生徒の変容を捉える。より効果的な検証　　　　　　　　　　法があれば，それを用いる。 　�@　各教科で授業を行い，研究の成果を検証する。 �A　抽出生徒の定点観測…上位，中位，下位生徒を一名ずつ抽出し，観察，ノート，テスト，アンケート等　　　の資料から，具体的な変容を見る。 　�B　テスト…定期テスト等による検証 �C　生徒と教師への事後のアンケートを実施して，検証する。(※　別紙アンケート用紙参照) ※　検証授業の他に，各教科で日常の授業を相互に無理なく参観する機会をもつ。 (４)　研究のまとめ ○   各教科のまとめと次年度の課題(内容・様式検討後，後日提示) 　　○　全体のまとめと次年度の課題

６　研究をすすめるにあっての教科部会の役割 教科主任の先生方のリーダーシップの下，教科部会で，以下のことの実現をめざして，研究をすすめる。 (１)　研究の糸口として，少なくとも一つの単元(題材)における同一教科，同一学年共通の評価規準と達成基準を作成する。 (２)　評価の工夫を糸口に指導過程全般にわたって，先生方それぞれの問題意識に基づいた研究を進める。 (３)　教科部会での情報交換や相互の日常の授業参観(指導案の作成等の形式ばったものではない) が自然に行えるような雰囲気作りに努め，研究が日々の授業に役立つ，実践的な研究となるようにする。 (４)　研究による生徒の変容を日々の授業や授業研究の中で捉え，評価法や指導法の改善に生かす。 (５)　研究の成果と課題をまとめ，日々の授業へのフィードバックや評価方法や評価計画の改善に生かす。

７　研究日程   月 全体会日程 実践内容 計　　　　　　　　　　　　　画　　　　　　　　　　　　　研　　　　　　　　　　　　　究 ４ ５           ６         ８     10 11       ５月２１日             ６月１３日         ８月２９日     １０月 １１月１４日 ○　推進委員会 ・　研究主題の検討　・　研究組織作り 　・　研究計画の作成 ○　全体研修会 　･　研究主題の決定と主題の共通理解 ○　教科部会 ･　研究テーマの検討と決定 ○　アンケート調査 ○　推進委員会 　･　授業研究の推進　・　教科部会との連絡調整 ○　全体研修会 　･　各教科部会の研究テーマ報告 　･　アンケート調査結果 ○　教科部会 　･　研究の推進 ○　全体研修会 　･　授業研究の推進 ○　教科部会　・　研究の推進 ○　全体研修会　・　各教科部会の研究経過報告 ○　授業研究会 　･　授業と事後協議 　･　研究のまとめ方   まとめ １ ２     ２月１８日 ○　推進委員会 　･　研究のまとめと次年度の活動計画案作成 ○　教科部会　・　研究のまとめ ○　全体研修会 　･　研究のまとめと次年度の活動計画案立案